Саветы дэфектолага

На самом деле как раз наоборот. Прежде чем начать говорить, малыш учится понимать то, что говорят окружающие. Вслушиваясь в их речь, он постепенно накапливает запас отдельных слов, а затем и фраз. И сам начинает говорить только тогда, когда понимает обращенную к нему речь.
Обычно родители интуитивно находят приемы, облегчающие понимание речи окружающих. Показывая игрушки или какие- либо предметы, они называют их («Вот кукла», «Вот мячик») или предлагают ему показать, где часы, где машина, где стол. И в ответ на это большинство детей в возрасте примерно около года сами произносят первые слова «би- би», «мама», «папа». А к 2-м годам в их речи появляются первые фразы.

И надо, с самого начала, приучать ребенка внимательно относится к тому, как он говорит, точно выражать свою мысль, подбирая нужные слова. Если он ошибается, надо его поправить, изложив сказанное в правильной форме, и предложить ему повторить.

Считается- и справедливо,- что развитию речи способствует чтение ребенку книг. Но не ограничивайтесь только этим. Чтобы научить ребенка общаться, надо, рассказывая ему ту же сказку, вовлекать его в беседу, побуждать не только слушать , но и спрашивать, высказывать свое отношение к тому, о чем идет речь. И вообще не стоит слишком много читать ребенку до 2-3 лет, т.к. воспринимать читаемый текст ему гораздо труднее, чем рассказываемый.
К тому же, рассказывая, вы сможете наблюдать за реакцией ребенка и, если нужно, замедлить темп речи, изменить интонацию, прислушиваться к репликам ребенка, оценить их6 либо соглашаться с правильными высказываниями, либо уточнить неверное понятие.

Одновременно с усвоением речи у малыша должны сформироваться и навыки так называемого речевого поведения. А это значит, его надо приучать вовремя включаться в разговор, не перебивать собеседника, внимательно вслушиваться в содержание разговора, перестраиваться, когда меняется тема. Конечно, насколько успешно и быстро освоит он эти навыки, зависит от типа нервной системы, темперамента, характера ребенка. Но это во многом зависит и от того, какое влияние оказывает на ребенка взрослые, воспитывают ли у него выдержку, волю, умение вступать в разговор.

Если не следить за речью ребенка, не помогать постепенно ее осваивать, могут возникнуть различные дефекты, и в частности заикание.
У многих детей заикание появляется в период овладения фразой речью, т.е. в возрасте примерно от 2 до 4 лет. Часто это обусловлено тем, что для ребенка слишком сложна речь окружающих. Например, девочка спрашивает: «Мама, почему не все станции такие красивые, как это?» (речь идет о станции метро). Мама отвечает: « У каждой станции свое лицо». На что следует новый вопрос: «А какое лицо бывает у станции?» Переносный смысл слова «лицо» оказался непонятен ребенку. И тогда девочка захочет рассказать об увиденном, ей будет трудно подобрать слова быстро и точно. Она может начать запинаться. А запинание, запинки в речи ведут к заиканию.

У одних речь начинает изобиловать звуками или словами (и, а, э , ну, вот), а также паузами, незаконченными фразами. Например, на вопрос, где работает ее мама, 4-х летняя девочка отвечает: «Моя мама, вот…. Она вот… Работает…. Вот…. Она строит дома». Только с четвертой попытки девочке удается ответить на вопрос. Другие дети сразу начинают повторять слоги (па- па-параход) или звуки в слове (ппп-пойдем).
Появление в речи ребенка вставных звуков, повторение слогов или звуков в слове должно насторожить родителей. Ведь в дальнейшем заикание может приобрести стойкий характер. Может оно также периодически ослабевать и снова усиливаться под влиянием неправильного режима жизни, семейных конфликтов, свидетелем которых становится ребенок, страха перед наказанием, перенасыщения впечатлениями, частых болезней, нервных потрясений и других неблагоприятных условий жизни.

Как только вы заметили, что у ребенка возникают затруднения в построении фразы, сразу же перестаньте читать ему, рассказывать сказки, учить с ним стихи.
- Не давать слушать радио.
- Смотреть телепередачи, даже специально предназначенные для детей.
- Не водить ребенка в кино, цирк, в гости.
Необходимо временно как бы приостановить развитие ребенка.
Кроме того, при первых же признаках заикания установите для ребенка своеобразный «режим молчания» : не побуждать его к разговору, не обращайтесь к нему с вопросами, особенно касающимися прошедших событий.
Не спрашивайте, например, придя вечером с работы, что он ел днем, чем занимался, с кем гулял. А если он сам захочет что-то рассказать вам, тактично уйдите от разговора или, если он будет настаивать, предложите говорить шепотом- в этом случае заикание обычно не проявляется.

Но это не значит, что вы не должны сами говорить с ним. Нужно только особое внимание обратить на свою речь. Фразы должны быть короткими, отдельными друг от друга заметными паузами, чтобы ребенок мог вникнуть в смысл каждой из них. Говорить с ним нужно спокойно, ровно. Например: «Коленька проснулся… Будем одеваться… Наденем чистую рубашку… И застегнем пуговицы….Одну пуговицу застегнули…. Вторую застегнули….». Так можно рассказывать до тех пор, пока ребенок способен вслушиваться в вашу речь. Если же он начинает отвлекаться, прекратите рассказ, а затем при первом удобном случае возобновите снова. Говорить можно только о том, что происходит в данный момент, т.е. во время одевания- об одежде, во время умывания – о мыле, воде, полотенце.

Спустя какое- то время разрешите ребенку помогать закончить фразу.

Например: «Откроем….»,- говорите вы, а он заканчивает «кран». Если он произносит слова без запинок, начинайте задавать такие вопросы, на которые можно ответить одним словам. Чтобы ребенку было интересно, постарайтесь облечь разговор в форму игры. Желательно, чтобы в нем участвовали и другие взрослые. В таких случаях взрослые и ребенок должны отвечать, соблюдая очередность. Это поможет воспитывать у него выдержку, умение вовремя вступать в разговор, не опережать и не перебивать говорящего.

Если вы воспользуетесь этими рекомендациями, как только заметите, что у ребенка возникли запинки в речи, через некоторое время (3-4 месяца) она, по всей вероятности, нормализуется. Однако это не значит, что можно успокоиться. Говоря с ребенком, продолжайте следить за своей и его речью.

Если же заикание не поддается устранению этими методами, необходимо обратиться к логопеду, а также проконсультировать ребенка у психоневролога или невропатолога.
В нашей стране заикающимся детям дошкольного возраста логопедическая помощь оказывается в различных учреждениях системы здравоохранения и просвещения: в детских санаториях, отделениях при психоневрологических больницах, логопедических кабинетах детских поликлиник. Специальных детских садах, отдельных группах при учреждениях дошкольного образования.

Направляют в эти учреждения медико- педагогические комиссии, существующие при республиканских , областных, городских и районных психоневрологических больницах и при отделах народного образования (просвещения). Чтобы получить направление на медико- педагогическую комиссию, следует обращаться к психоневрологу и логопеду по месту жительства.

Литература:
1. Поварова И.А. «Учимся говорить правильно и красиво», С.-Петербург, 2000 год
2. Ткаченко Т.А.- Если дошкольник плохо говорит, -Санкт-Петербург, 1999г.
3. Журнал «Логопед » №4, 2006 г.

Подготовил: учитель- дефектолог первой квалификационной категории Сарачинская А.А.

Если же эти надежды не оправдаются. То причину неудач обычно начинают искать непосредственно в школе: в условиях обучения ребенка, в отношении к нему учителя, в «неудачных » одноклассниках и т.п..Мысль родителей при этом, как правило, уже не возвращается к дошкольному возрасту, хотя именно в нем чаще всего и бывают заранее запрограммированы все возникающие в дальнейшем школьные проблемы. И одной из важнейших причин возникновения этих проблем является отставание ребенка в речевом развитии. Такое отставание может проявляться в бедности словарного запаса, в неточном понимании значений многих слов, в неумении грамматически правильно соединять слова между собой (ошибочное употребление их окончаний), в дефектах звукопроизношения, выражающихся в полном отсутствии некоторых звуков в речи ребенка или в заменах одних речевых звуков другими и пр. К сожалению, все эти признаки речевого недоразвития ребенка- дошкольного возраста чаще всего не привлекают к себе внимания неспециалистов, поскольку и при наличии таких отклонений ребенок все же имеет возможность достаточно свободно пользоваться речью.

Однако в период школьного обучения, когда к речи начинают предъявляться гораздо более высокие требования, ребенок с недостаточным уровнем речевого развития оказывается в очень сложном положении. Так, например, бедность словарного запаса и неточность понимания значений многих слов, неумение чувствовать их смысловое родство не позволяют овладеть ему многими грамматическими правилами. В частности, ребенку с бедным словарным запасом бывает просто не из чего подбирать проверочные слова при изучении грамматических правил. Например, дети не улавливают смыслового различия между такими словами, как «лес» и «лиса», «горит» и «гора», «столица» и «сталь» и поэтому допускают ошибки на письме из- за неправильного подбора проверочных слов. И корни всех этих трудностей нужно искать не в характере школьного обучения, а в несформированности речи ребенка в период его дошкольного развития.

Результатом недостаточной готовности (недостаточной зрелости) ребенка к началу школьного обучения является возникновение у некоторых детей специфических ошибок письма, не связанных с грамматическими правилами
( например, пропуски или замены букв на письме, неправильное начертание букв
и т.п.).

Успешное овладение чтением и письмом возможно только при достаточном уровне развития у детей психофизиологических компонентов, являющихся необходимыми предпосылками готовности к овладению письменной речью. Так, исследования ученых доказывают: для нормального протекания процессов чтении письма необходима сохранность и полноценное функционирование центральных и периферических отделов оптической, моторной, акустической и других анализаторных систем, их координированная работа.
Игры и упражнения, которых можно использовать для развития предпосылок готовности к овладению чтением и письмом у дошкольников старшего дошкольного возраста (их можно проводить в удобное время для детей и в любой форме).

Для развития слуховых функций важно использовать игры, задания типа: «Угадай, кто это», « Где позвонили ?», «Часовой», « Жмурки с голосом», «Тихо- громко», «Улавливай шепот». У детей необходимо развивать чувство ритма, предполагая им повторять (хлопками, отстукивание) ритмический рисунок, сравнивать серии ударов, предъявляемые последовательно. Таким образом, развивается и речевое, и неречевое слуховое восприятие ребенка.

Для развития фонематического восприятия детей учат сравнивать простые фразы, выделять и запоминать определенные слова в ряду других ( сходных или различных по звуковому составу), подбирать картинки, соответствующие словам, которые начинаются на заданный звук, различать отдельные звуки сначала в ряду других звуков, затем в слогах и словах ( сходных и различных по звуковому составу).

Дети должны научиться различать слова, близкие по звуковому составу, но разные по смыслу.
Развитие зрительно- пространственных функций с целью профилактики нарушений чтения и письма должно быть направлено на формирование знания «телесной схемы», умения анализировать предмет и его изображение, соизмерять, составлять картинки, разрезанные на части, конструировать по образцу и по представлению, видеть графему и ее точное расположение, различать элементы букв и сами буквы, имеющие одинаковые элементы начертания, дописывать элементы букв и т.д.. Для этого детям предлагаются задания типа: «Назвать предметы по их контурам», «Назвать и дорисовать предметы», «Назвать перечеркнутые изображения», «» Выделить предметные изображения, наложенные друг на друга», «Определить, что неправильно нарисовал художник», «Подобрать картинки к определенному цветовому фону» ( детям предлагают «лужайки» разного цвета: красного, зеленого, желтого, синего, а также картинки с изображением предметов разного цвета: арбуза, огурца, листвы; цыпленка, репы, дыни; мака, помидора, клубники; сливы, василька, синей ленты; дается задание положить картинки на свою «лужайку» и т.п.). Кроме того, нужно учить детей находить недостающую часть предмета, отгадывать, какой игрушки или предмета не стало (игры типа «Что пропало?», «Что прибавилось?», «Сделай, как было»).

Состояние зрения, регуляция зрительно- моторной активности, поле зрения (целостность, широта, разносторонность), острота зрения, глазомер играют важную роль в развитии зрительного восприятия. Важно подчеркнуть: необходимо соблюдать гигиенические требования (должный уровень освещенности рабочего места, правильное определение длительности непрерывной нагрузки на глаза и т.д.) с целью профилактики нарушений физического состояния зрении у детей.

Двигательное развитие детей включает формирование крупной и мелкой моторики. Развитие общей двигательной умелости (двигательная память, переключаемость движений и самоконтроль при выполнении двигательных проб, произвольное торможение, статическая и динамическая. А также пространственная координация движений) подчиняется закономерностям, характерным для формирования любого двигательного навыка. Положительным фактором при овладении графикой письма является правильно организованная физкультурно-оздоровительная работа.

Подготовке руки к овладению письмом способствуют занятия рисованием лепкой, аппликацией, также работа с различными материалами: бумагой, тканью, проволокой (поделки из них), Такие занятия развивают мелкую мускулатуру пальцев, благодаря чему рука ребенка становится более гибкой и послушной. Дети овладевают навыками и умениями работы с карандашом, кистью, ножницами, стекой, развивают содружественные движения обеих рук, руки и глаза. Выработке нужных для письма качеств движений руки (ритмичность, размеренность, неторопливость, равномерность нажима, регуляция размаха и т.п.) помогает раскрашивание карандашами книжек- раскрасок (можно отбирать картинки и некрупными изображениями).
Эффективным приемом формирования тактильной и кинестетической чувствительности пальцев рук является пальчиковый бассейн- коробка, наполненная сыпучим наполнителем, который имеет необычную текстуру, например, манной или гречневой крупой, горохом, рисом, фасолью. С помощью этого приспособления можно учить детей находить предмет и определять его форму без подключения зрительного анализатора, управлять движениями пальцев и кистей рук, развивать кинестетические ощущения, давая задания погрузить кисть в бассейн и принять заданное положение и др.

Развитию артикуляционной моторики способствуют игры, направленные на улучшение подвижности губ и языка, координации, точности выполнения, быстроты, плавности движений, способности к длительному удержанию статичной позы ( «Вкусное варенье», «Почистим зубки», «Лошадка», «Качели» и др.). важную роль в профилактике нарушений письменной речи играет также развитие кинестетических ощущений от положения органов артикуляции. Эти ощущения можно развивать в артикуляционных упражнениях без подключения зрительного анализатора, по инструкции («Закрой глаза и высунь язычок изо рта «лопаточкой»; теперь открой глаза и посмотри в зеркало- правильно ты сделал?)
Развитие устной речи с целью профилактики нарушений чтения и письма предполагает комплексную работу, направленную на формирование каждого компонента речи. Необходимо развивать все стороны динамической и просодической организации речи: формировать речевое и неречевое дыхание( произносить на едином выдохе длинную фразу, извлекать длительный звук из любо духового инструмента, поддувать пушинки, листики бумаги, не давая им упасть, и т.д.), учить регулировать способ дыхания ( следить за движением ворсинок ваты, поднесенной к носу, удерживать во рту воду максимальное время и т.п.), развивать ритмичность и выразительность речи, учить управлять тембром, силой и высотой своего голоса ( игры «Успокой куклу», «Эхо», «Перебежки»).

Развивая речь ребенка, важно помнить: опора на значение слова является весьма важной в работе с детьми дошкольного возраста. Подбирать задания для развития звукопроизношения, фонематических процессов, лексико- грамматического строя речи необходимо так, чтобы можно было решать несколько задач одновременно, например: «Придумай названия действий на заданный звук» (на звук «П» - прыгать плавать, пришивать, покупать т.д.)

С целью развития связной речи целесообразно обучать воспитанников составлять рассказы по одной картинке, по серии картинок, пересказывать прослушанный текст, составлять рассказ по картинке, нарисованный или самим, или товарищем по группе, учить пересказу методом составления рисуночного плана и рассказывания по рисункам и т.п.

В круг задач по развитию устной речи включается задача по подготовке детей к обучению грамоте в школе, а именно формирование осознанного отношения к языковой действительности. Необходимо учить детей определять количество слогов в слове, слов в предложении ( отбирать картинки, в названии которых имеется заданное количество слогов и звуков, находить место звука в слове, выкладывать на стол полоски по количеству слогов в слове слов в предложении и т.п.), произносить слитно слово, предложение, произнесенное взрослым по слогам. Важно знакомить детей с ударение, в том числе учить сравнивать слова , в которых перенос ударения приводит к « рождению» слова с другим значением ( например, кружки- кружки).

Развитие мыслительной деятельности и эмоционально- личностных особенностей поведения ребенка включает формирование его познавательной и эмоционально-волевой сферы. Выполнение заданий, названных выше, помогает активизировать все виды восприятия: зрительное, слуховое, кинестетическое и др. Работая с детьми дошкольного возраста, важно развивать такое качество восприятия, как произвольность ( или управляемость)

Литература:

1. Учебная программа дошкольного образования. Минск: Нац. Ин-т образования, 2023, 380с.

2. Парамонова, Л. Г. Логопедия для всех. 4-е издание. Питер, 2009, 416 с.

Материал подготовил учитель- дефектолог первой квалификационной категории Сарачинская А. А.

Научите малыша перед зеркалом открывать и закрывать рот, поднимать вверх язык, делать его широким и узким, удерживать в правильном положении.
Быстрая речь неприемлема в разговоре с ребенком. Говорите ясно, четко, называя предметы правильно, используя как «детские», так и «взрослые» слова ( Это машина би-би. А вот собака — ав-ав!). Не позволяйте малышу говорить быстро.
Всегда рассказывайте ребенку о том, что видите. Помните, что если для вас все окружающее знакомо и привычно, то малыша со всем, что нас окружает, нужно познакомить. Объясните ему, что дерево растет, цветок цветет, зачем на нем пчела. От вас зависит, будет ли развитым ваш малыш.

Главные вставляющие красивой речи: правильность, четкость, внятность, умеренные темп и громкость, богатство словарного запаса и интонационная выразительность. Такой должна быть ваша речь.

Дыхательная гимнастика важна в становлении речи. Чтобы выработать воздушную струю, необходимую для произнесения многих звуков, научите ребенка дуть тонкой струйкой на легкие игрушки, шарики, кораблики на воде (щеки раздувать нельзя!).
Если ребенку исполнилось 3 года, он обязательно должен уметь говорить фразами. Отсутствие фразовой речи говорит о задержке речевого развития, а отсутствие слов в З года — о грубых

Нарушениях общего развития.
Жесты дополняют нашу речь. Но если малыш вместо речи пользуется жестами, не пытайтесь понимать его без слов. Сделайте вид, что не знаете, чего он хочет. Побуждайте его просить. Чем дольше будете понимать «жестовую» речь ребенка, тем дольше он будет молчать.
«Золотая серединка» — вот к чему надо стремиться в развитии ребенка, т.е. к норме. Присмотритесь к малышу. Отличается ли он от сверстников? Не перегружайте его информацией, не ускоряйте его развитие. Пока ребенок не овладел родным языком, рано изучать иностранный (не зря в двуязычных семьях очень часто у детей наблюдается общее недоразвитие речи!).
Иллюстрации в детских книгах, соответствующих возрасту ребенка, — прекрасное пособие для развития речи. Рассматривайте с ним иллюстрации, говорите о том что (кто?) изображен на них; пусть малыш отвечает на вопросы: где? кто? какой? что делает? какого цвета? какой‚ формы? Ставьте вопросы с предлогами за, под, над и др.
Критерии, по которым можно оценить речь ребенка, родители должны знать. Например, нормы звукопроизношения таковы:

З—4 года — [с], [з], [п] уже должны правильно произноситься;
4—5 лет — [ш], [щ], [ч], [ж];
5—6 лет — [л];
до 6—7 лет допускается замена самого сложного звука [р] более простым звуком или его отсутствие в речи.

Леворукость — не отклонение, а индивидуальная особенность человека, заложенная во внутриутробном периоде, и не приемлет переучивания. Это может привести к возникновению неврозов и заиканию.
Мелкая моторика — так обычно называют движения кистей и пальцев рук. Чем лучше развиты пальчики, тем лучше развита речь. Поэтому стремитесь к развитию мышц руки малыша. Пусть сначала это будет массаж пальчиков, игры типа «Сорока, сорока...», затем игры с мелкими предметами под вашим контролем, шнуровки, лепка, застегивание пуговиц и т.д.
Нельзя заниматься с ребенком, если у вас плохое настроение. Лучше отложить занятие и в том случае, если малыш чем-то расстроен или болен. Только положительные эмоции обеспечивают эффективность и высокую результативность занятия.

Общее недоразвитие речи (ОНР) часто встречается у тех детей, которые заговорили поздно: слова — после 2 лет, фраза — после З. Можно говорить об ОНР, когда у ребенка недоразвитие всех компонентов речи: нарушено звукопроизношение, ограничен словарный запас, плохо развит фонематический слух, нарушен грамматический строй речи.

Подражание свойственно всем малышам, поэтому старайтесь, по возможности, ограничивать общение ребенка с людьми, имеющими речевые нарушения (особенно заикание!).
Режим дня очень важен для маленького ребенка, особенно гиперактивного. Постоянное перевозбуждение нервной системы, недостаточный сон приводят к переутомлению, перенапряжению, что, в свою очередь, может вызвать заикание и другие речевые расстройства. Если малыш плохо спит, у изголовья можно положить саше (мешочек) с корнем валерианы. Можно использовать также натуральные масла, обладающие успокаивающим действием.

Соска вредна, если малыш сосет ее долго и часто. Во-первых, у него формируется высокое (готическое) нёбо, которое влияет на формирование правильного звукопроизношения. Во-вторых, соска мешает речевому общению. Вместо произношения слов ребенок общается при помощи жестов и пантомимики.
Только комплексное воздействие различных специалистов (логопед, врач, воспитатели, родители) поможет качественно улучшить или исправить сложные речевые нарушения — заикание, алалию, ринолалию, ОНР, дизартрию.

Умственное развитие неотделимо от речевого, поэтому, занимаясь с ребенком, нужно развивать все психические процессы: мышление, память, речь, восприятие.
Фольклор — лучший речевой материал, накопленный народом веками. Потешки, поговорки, скороговорки, стихи, песенки развивают речь детей и с удовольствием ими воспринимаются. Скороговорки развивают дикцию. Но сначала их нужно произносить в медленном темпе, перед зеркалом, четко проговаривая каждый звук, затем темп увеличивать.
«Хорошо устроенный мозг лучше, чем хорошо наполненный» — эту истину провозгласил еще М. Монтень. Информация, которая сообщается ребенку, должна соответствовать его возрасту и способностям.

Цветы (ромашки, одуванчики и др.) можно использовать для развития речевого дыхания. Предлагая ребенку дуть на одуванчик (не раздувая щеки!), вырабатываем направленную воздушную струю; понюхать ромашку — вырабатываем речевое дыхание: вдох носом, выдох ртом («Ах, как пахнет!»). Внимание! Детям с аллергией эти упражнения противопоказаны!
«Часики» — упражнение для развития подвижности языка. Ребенок смотрит в зеркало, рот открыт, язычок тонкий и острый выглядывает изо рта. Взрослый задает ритм: «Тик-так, тик-так!», а ребенок качает языком из стороны в сторону. Скорость можно менять в зависимости от того, как легко ребенок выполняет это упражнение.

Шепотной речи тоже нужно учить. Ребенку тяжело менять силу голоса. Следите за тем, чтобы малыш не перенапрягал голосовые складки. Крик противопоказан всем, а особенно детям 10—12 (!) лет, так как их голосовые складки находятся в стадии формирования.
Щетка (любая), используемая для массажа ладошек, стимулирует развитие мелкой моторики, повышает тонус мышц рук и пальцев. Зубная щетка поможет очистить язык, а также повысить тонус его мышц.

«Эхо» — игра, способствующая развитию умения менять силу голоса. Вы произносите громко любое слово, ребенок повторяет несколько раз, понижая силу голоса.
Юла, елка, еж, яблоко — эти слова начинаются с йотированных гласных, сложных для произношения. Обратите на них внимание, они состоят из двух звуков:
[ю] = [й] + [у];
[я] = [й] + [а];
[ё] = [й] + [о];
[е] = [й] + [э].
Язык — орган артикуляции. Научите ребенка перед зеркалом поднимать и опускать язык, делать его широким, узким, достаточно 10—15 мин. ежедневных занятий артикуляционной гимнастикой, чтобы у малыша не было проблем с произнесением звуков.

Литература:
1. Селиверстов В. И. – Речевые игры с детьми. М. 1996
2. Ткаченко Т. А.- Если дошкольник плохо говорит. СПб., 2000
3. Научно-методический журнал «Логопед» № 3 – М., 2008 г.

Подготовил: учитель- дефектолог первой квалификационной категории Сарачинская А.А.

В дошкольном возрасте дети очень легко запоминают самые разные сведения. Это связано с тем, что в это время имеются очень хорошие условия для развития психологических образований ребенка. И вряд ли в дальнейшем у него будет более благоприятный период для развития памяти.

Для развития различных видов памяти существуют задания и упражнения, которые несложно проводить в домашних условиях родителям с ребенком. Целесообразно и оправданно сочетание упражнений для развития мелкой моторики руки с упражнениями на развитие различных видов памяти.

При занятиях с детьми старайтесь придерживаться следующих правил:
- соблюдайте принцип равенства и сотрудничества с детьми;
- не фиксируйте внимание на неудачах;
- давайте качественные оценки;
- не сравнивайте своего ребенка с кем-либо;

Используйте разные формы несловесной поддержки ребенка.
Ниже приводятся некоторые упражнения на развитие различных видов памяти ребенка в сочетании с игровыми пальчиковыми упражнениями.

Пальчиковая гимнастика развивает память, мелкую моторику, пространственную ориентировку, воображение.
Суть таких игр – показ кистями и пальцами рук изображаемых предметов с одновременным заучиванием коротких стихов.
«Грабли»
Листья падают в саду, Ладони на себя, пальцы переплетены
Я их граблями смету. между собой и направлены на себя.

«Лодка»
Лодочка плывет по речке Обе ладони поставлены на ребро, Оставляя на воде колечки. большие пальцы прижаты к ладоням.

Стихи из спичек.
С помощью взрослого ребенок выкладывает из спичек предметы и заучивает короткие стихи.
Я сейчас прошел сквозь стену, Ребенок выкладывает из спичек
Верь не верь. дверь.
- Как же так?
- Обыкновенно. Через дверь.
Переложи на пальцы скороговорку. Взрослому можно сначала показать, а затем предложить ребенку самостоятельно «переложить» скороговорку на пальцы.
Вы малину мыли ли?
Мыли, но не мылили.
Загадочные палочки. Цель таких игр – развитие зрительной памяти, мелкой моторики и пространственного представления.
Ребенку предлагается выложить из палочек предмет (солнышко, забор, лестницу, квадрат, треугольник, дом, флажок, телевизор, корабль) по образцу, по памяти.
По аналогии можно предложить выложить ребенку предметы по образцу, по памяти из пуговиц, веревочек, шишек, желудей, каштанов, крупы.

Волшебные буквы. Цель игры – развитие зрительно памяти, мелкой моторики руки посредством вырезывания букв или цифр по образцу, по памяти.

Графические диктанты выполняются ребенком под диктовку взрослого на листе бумаги в крупную клетку. Например, от точки две клетки вверх, две – вправо, две – вниз, две – влево. Что получилось? Таким образом можно прорисовывать предметы, буквы.

Дорисуй по памяти. Ребенку предлагается дорисовать по памяти предложенный узор, задуманную конфигурацию. Взрослый показывает начало, а ребенок заканчивает по памяти. Начинать выполнять такие задания лучше в одноцветном варианте, постепенно добавляя по одному новому цвету.

Собери пирамиду правильно, наоборот, по предложенному образцу, по памяти, с определенным чередованием цвета.
Цель таких упражнений – развивать память, мелкую моторику, учиться видеть и находить нестандартные решения задачи.

Инсценировки. Переходить к этому виду упражнений следует тогда, когда ребенок заранее сможет показывать различные предметы пальцами рук. Сюжеты сказок-инсценировок можно придумать самим, а можно использовать русские или белорусские народные сказки, в которых имеются персонажи, изображаемые пальцами рук. При этом можно задействовать всех членов семьи.

Теневой театр. Проводится по аналогии с инсценировкой, но для детей имеет большую привлекательность, так как проходит в затемненной комнате и соответствует обстановке в настоящем театре.

Не следует забывать про традиционные, но отнюдь не надоевшие игры, которые есть в каждом доме, такие как мозаика, шашки, шахматы, домино, лото, раскраски. Главное – желание родителей проводить досуг полезно и занимательно все семьей.

Скороговорки, которые можно «переложить на пальцы»

Б
Бублик, баранку, батон и буханку
Пекарь из теста испек спозаранку.
В
Вкусная халва – мастеру хвала.
Г
Однажды галок поп пугая,
В кустах увидел попугая.
И говорит тот попугай:
«Пугать ты галок, поп, пугай,
Но галок, поп, в кустах пугая,
Пугать не смей ты попугая.
Д
Дворник дверь два дня держал –
Деревянный дом дрожал.
Ветер дергал эту дверь.
Дворник думал: это зверь.
Ж
Испугались медвежонка
Еж с ежихой и ежонком,
Чиж с чижихой и с чижонком,
Стриж с стрижихой и стрижонком.
З
Завизжала пила,
Зажужжала, как пчела.
«Ж-ж, з-з, ж-ж, з-з.
Лопнула и встала
Начинай сначала.
К
Кукушка кукушонку
Купила капюшон.
Надел кукушонок капюшон,
Как в капюшоне он смешон.
Л
Около кола – колокола.
М
Вы малину мыли ли?
Мыли, но не мылили.
 Н

Нос воткнул комар в носок,

Рог – в наперсток – носорог.
П
Говорит попугай попугаю…
Р
Карасенку раз карась
Подарил раскраску,
И сказал карась:
«Раскрась , карасенок, сказку».

На раскраске карасенка –
Три веселых поросенка.
Карасенок поросят
Перекрасил в карасят.
С
Всех скороговорок…
Т
Топали да топали,
дотопали до тополя,
до тополя дотопали,
Да ноги все протопали.
Ф
Фара-фара-фараон,
Жил в Египте древнем он,
И в долине речки Нил
Пирамиды возводил.
Х
Муха-горюха села на ухо.
Ц
Цыпленок цапли
Цепко цепляется за цепь.
Ч
Черепаха, не скучая,
Час сидит за чашкой чая.
Ш
Шакал шагал,
Шакал скакал
Щ
Чешуя – у щучки,
Щетинка – у чушки.

Литература:
1. Большакова С.Е. «Формирование мелкой моторики рук», Москва, 2006 г.
2. «Библиотечка родителей» Развитие памяти ребенка, Мозырь, 1996 г.
3. Синицына Е.А. «Умные пальчики», Москва, 1999 г.

Подготовил: учитель-дефектолог первой квалификационной категории Сенько Т.В.

Спорт дает силу, здоровье, прекрасное настроение и уверенность в себе. Но не стоит забывать, что в тренировке нуждаются не только наши ноги, руки, спина, шея, но также, также губы, язык и щеки.

Домашний театр

Поскольку у многих детишек проблема связана с нарушением темпа речи (заикание, убыстрение или замедление), упражнения для органов артикулярного аппарата можно и нужно сопровождать веселыми стихами. В данном случае не будут лишними ритмические движения и забавная мимика.
Итак, продемонстрируем свои артистические способности! Это же так забавно – перевоплотится то в капризулю, то в волка. Не забудьте, что для работы над звуками обязательно понадобится зеркало!
Для начала пропоем гласные, очень четко. Это даст хорошую нагрузку губами, языку, щекам, небно-глоточному кольцу, гортани. Кроме того, когда малыш поет, в работу активно включаются легкие и диафрагма, формируется правильное дыхание.

А-а-а …!
Пошире рот открой,
Не ленись и громче пой!
А-а-а …!
Поем и я, и ты
Упражнения просты:
А-а-а …!

У-у-у …! – сказала, ежась, Зина –
Ну, зимой и холодина!
У-у-у …!
Вторят волки ей в лесу,
Они воют громко: ”У-у-у …”

О-о-о …!
Округли красиво губы,
Разомкни немного зубы:
О-о-о …!
Язык поглубже убери,
Вздохни еще раз и тяни:
О-о-о …!

И-и-и …!
Какой ты весельчак!
Ты смеешься звонко так:
И-и-и …!
На широком язычке
Звук рассыпался в смешке:
И-и-и …!

Э-э-э …!
Я тебе задам вопрос.
Ты смешно наморщишь нос
И ответишь мне:
Э-э-э …!
Я не знаю, что сказать,
Может, лучше помолчать?
Э-э-э …!

Ы-ы-ы …!
Зеваешь ты, мой соня,
Сладко тянешься спросонья:
Ы-ы-ы …!
Поспать еще часок
Или, может, выпить сок?
Ы-ы-ы …!

После таких слов хочется сладко потянуться и зевнуть. Поверьте, в данном случае приятное соединится с полезным! Процесс зевания не только стимулирует работу нёбно- глоточного кольца, но и улучшает деятельность головного мозга. Кроме того, человечек освобождается от нервного напряжения. Так что, зевайте на здоровье!

Трактористы –машинисты
Логопеду (учителю-дефектологу) достаточно заглянуть ребенку в рот, чтобы заметить такую особенность, как отсутствие верхнего подъема языка. Причины могут быть разными: родовая травма, короткая подъязычная уздечка, слишком затянувшаяся “дружба” с соской. Упражнение “мотор” поможет укрепить
мышцы языка. Оно заставит даже самый ленивый язычок поднять вверх и удержит его на небе за верхними резцами продолжительное время. А это очень важно для правильного произношение звуков “Ш ”, “Ж”, “Ч”, “Щ”, “Л”, “Р”!
Если наш “ученик” слишком мал, достаточно, чтобы он повторял за взрослым лишь звукоподражания. Ребенку постарше можно предложить проговаривания стихотворения:
Мотор натужно тарахтит,
Чадит, чихает и пыхтит:
“ Ты-ды, ты-ды, ты-ды !
Налейте кружечку воды!
Так-так, так-так, так-так…
Кто за водой ходить мастак? “
Залили мы в мотор воды,
И он запел: ” Ды-ды, ды-ды,
Да-да, да-да, да-да, да-да!
Как кстати мне сейчас вода!
Тук-тук, тук-тук,
Тук-тук, тук-тук.
Я знаю, кто мой
Лучший друг!”
Произнося звукоподражания, нужно варьировать силу голоса ( тихо-громко), изменять темп, чередуя долгие или короткие паузы между повторяющимися слогами. Говорить слова и слоги в одних случаях медленно, в других – быстро, в зависимости от контекста.
Следите, чтобы кончик языка крохи при произнесении звуков “Т” или “Д”
находился на нёбе за верхними зубами, а не спускался к краю нижних резцов.

Зри в корень
Тренировка нужна и корню языка, особенно если он излишне поднят
( гипертонус) или, наоборот, «ленив» на подъём ( гипертонус ). Причиной подобных нарушений может стать родовая травма или особенности строения языка. Наша задача – укрепить корень языка. Специальное упражнение поможет язычку на звуках ‘‘К’’, “Г”, “Х” подниматься как можно более высоко к мягкому нёбу. У детишек это не всегда получается, поэтому можно так часто услышать исковерканное произношение:”туси” вместо “гуси”, “тутушка” вместо “ кукушка”, “тлеб” вместо “хлеб”.
Малышу наверняка будет интересно поиграть в меткого стрелка. Ему предстоит поразить из ружья все мишени и при этом озвучить каждый выстрел: кх, кх, кх, кх… Чем сложнее мишень, тем больше выстрелов: кх, кх, кх, кх… И так до последнего патрона, то есть пока вы не увидите, что кроха устал…
А теперь представим себя на деревенском подворье. Кого здесь только нет!
Вот гогочут громко гуси
В огороде у бабуси:
Га-га-га, га-га-га!
У козы круты рога.
Га-га-га, га-га-га!
Сено всё сгребли в стога.
Га-га-га, га-га-га!
Вязнет в сене нога.
Га-га-га, га-га-га!
“И-го-го!”-заржали пони,
Им в конюшне вторят кони:
“И-го-го, и-го-го!
Мы несёмся: о-го-го!”
Забавно, правда? Тогда почему малыш не смеётся? Может быть, не умеет? Нет, просто ему в рот пока не залетела смешинка… Ещё секунда и он расхохочется:
Харитон учил стихи.
Мы смеялись:” Хи-хи-хи! ”
Он их выучил легко,
Хохотали” Хо-хо-хо!”
А потом учили мы:
“Э-хе-хе… Хы-хы-хы”.
Что ж, от весёлого до грустного - один шаг. Сделаем печальное лицо и вздохнем: “О-хо-хо!” Ещё раз наберём побольше воздуха в лёгкие, а затем выдохнем: “О-хо-хо-хо-хо-хо-хо-о-о-о…”

Губки алые
А теперь займемся губами. У некоторых малышей постоянно приоткрыт ротик. Возможно, сомкнуться губам мешают аденоиды или особенности
анатомического строения. В результате ребенок неправильно произносит так
называемые губные звуки: “П”, “Б”, “М”. Исправить положение там помогут
вам такие стихи:
Бом – бом, бара – бом!
Это что еще за гром?
Бух, бух, бара – бух!
С барабаном петух.
Барабанит он с утра:
“ Просыпаться пора!”
Бум, бум, бара - бум!
Всех разбудит этот шум!
Губы на звуках “П”, “Б”, “М” нужно соединять очень крепко! В данном случае старания малыша не будут лишними, ведь круговые мышцы вокруг ротика окрепнут, и губки научатся смыкаться.
Итак, начинаем четко декламировать:
Это куклы БИБАБО
Это – БИ, это – БО.
Мы научим их шалить,
Петь, плясать и говорить.
Это упражнение комплексное и многофункциональное. малыш сидит, выпрямив спину. Он делает спокойный вдох через нос (плечи при этом не поднимаются!). Затем ребенок на одном выдохе произносит серию из трех
слогов (крепко смыкая губы): “ба – бо - бу”; “би – ба - бо”; “бу – ба - бо” и т.д; “ма – мо - му”; “ми – му - ма”; му – ма - мо” и т. д. Каждая серия слогов
сопровождается постукиванием указательными пальцами ,пальцами по крыльям носа. Упражнение помогает решить сразу несколько весьма важных задач:
• научить ребенка правильно дышать носом;
• отработать речевой выдох;
• активизировать губы;
• стать отличной профилактикой заболеваний верхних дыхательных путей.

Пухлые щёчки
Вялые, слабые круговые мышцы рта – ещё одна проблема. Убедиться в том, что она действительно существует, можно с помощью одного несложного задания. Если вы попросите малыша надуть щёчки, то есть удержать воздух в полсти рта, задача окажется трудновыполнимой из-за того, что губы не способны плотно сомкнуться. Занятия помогут это подкорректировать.

Напоследок осталось самое весёлое. Кроха наверняка слышал о таком животном, как хомячок? Возможно, эта забавная зверушка даже живёт у вас дома. Тогда ребёнку будет совсем не сложно изобразить, как хомячок, набив полный рот едой, сосредоточенно жуёт. Итак, посильнее раздуем щёки, плотно сомкнём губы и энергично начнём жевать. Очень похоже! Это упражнение позволяет включить в работу практически все мышцы лица, нижнюю челюсть и губы. Имейте в виду, что не всегда задание получается с первого раза!
Эти упражнения не обязательно выполнять все сразу. Для начала достаточно одного, максимум двух заданий. Упражнения нужно выбирать с учетом возраста ребенка и особенностей его звукопроизношения. Никогда не заставляйте делать то, что ему не нравится. Постарайтесь выбрать удобный момент, заинтересовать кроху, и тогда успех будет гарантирован!

Литература:

1. Журнал «Мой ребёнок» № 3,4 - 2003год
2. Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Логопедическое обследование детей 2—4 лет: Метод, пособие. М., 2005.
3. Чернякова В.Н. Развитие звуковой культуры речи у детей 4— 7 лет: Сб. упражнений. М., 2005.

Подготовил: учитель- дефектолог первой квалификационной категории Сенько Т.В.

Ведущим дефектом при дизартрии является нарушение звукопроизносительной и просодической стороны речи, связанное с органическим поражением центральной и периферической нервной системы.
Нарушения звукопроизношения при дизартрии проявляются в разной степени и зависят от характера и тяжести поражения нервной системы. В легких случаях имеются отдельные искажения звуков, «смазанная речь», в более тяжелых наблюдаются искажения, замены, пропуски звуков, страдает темп, выразительность, модуляция, в целом произношение становится невнятным.
Нарушения звукопроизношения при дизартрии возникают в результате поражения различных структур мозга, необходимых для управления двигательным механизмом речи:
-периферические двигательные нервы к мышцам речевого аппарата;
-ядра этих нервов расположенные в стволе головного мозга;
-ядра ствола, подкорковых отделов мозга, отвечающие за плач, смех, вскрикивание и т.д.
Поражение перечисленных структур дает картину пареза: нервные импульсы к речевым мышцам не поступают, обменные процессы в них нарушаются, мышцы становятся вялыми, дряблыми.
Кроме того, поражение более высоких мозговых структур (корковых отделов мозга, подкорково-мозжечковых ядер, проводящих путей) ведут к нарушению мышечного тонуса, нарушению темпа, плавности, громкости, эмоциональной выразительности, индивидуального тембра голоса.
Дети с дизартрией составляют крайне неоднородную группу. Выделяют четыре степени тяжести речевых нарушений у таких детей:
I. - самая легкая, нарушения звукопроизношения выявляются только специалистом в процессе обследования ребёнка.
П. - нарушения произношения заметны каждому, но речь понятна для окружающих.
III. - речь понятна только близким ребенка и частично для окружающих.
IV. - самая тяжёлая, речь отсутствует или почти непонятна даже близким ребёнка.
Наряду с недостаточностью звукопроизношения наблюдаются нарушения внимания, памяти, интеллектуальной деятельности, эмоционально-волевой сферы, лёгкие двигательные расстройства и замедленное формирование ряда высших корковых функций.
Двигательные нарушения - это более поздние сроки формирования двигательных функций (возможности самостоятельно садиться, ползать, ходить, захватывать предметы пальцами).
Эмоционально-волевые — повышение эмоциональной возбудимости и истощаемости нервной системы. Дети двигательно беспокойны, склонны к раздражительности, колебаниям настроения, суетливости, часто проявляют грубость, непослушание. Другие пугливы, заторможены в новой обстановке, избегают трудностей, плохо приспосабливаются к изменению обстановки.
Моторика их отличается общей неловкостью, недостаточной координированностью, они неловки в навыках самообслуживания, у них с задержкой развивается готовность руки к письму, поэтому долго не проявляется интерес к. рисованию и другим видам ручной деятельности, в школьном возрасте отмечается плохой почерк.
Выражены нарушения интеллектуальной деятельности в виде низкой умственной работоспособности, нарушения памяти, внимания.
Для многих детей характерно замедленное формирование пространственно-временных представлений, оптико-пространственного гнозиса, фонематического анализа, конструктивного праксиса.
Дизартрия нередко сочетается с недоразвитием фонематического слуха, лексико-гарамматической стороны речи.

Первоначальная задача коррекции произношения детей – дизартриков – добиться дифференцированного произношения. Поскольку главной причиной недостатков произношения является полная или частичная неподвижность органов речевого аппарата, основное внимание должно быть направлено на развитие подвижности артикуляционного аппарата.
Для возбуждения иннервации лицевой мускулатуры, преодоления амимичности лица и малоподвижности артикуляционного аппарата проводится массаж всей лицевой мускулатуры:
-- легкое похлопывание ладонью по щекам;
-- легкие пощипывание движения пальцами;
-- легкие поглаживания пальцами;
Кроме того, проводят систематический массаж губ, поглаживающие движения по губам, легкое пощипывание сомкнутых губ, круговые поглаживающие движения в углах рта.

Следующий этап – активная гимнастика артикуляционного аппарата.

Для нижней челюсти:

1. открывание и закрывание рта (с прищелкиванием зубами).
2. удержание рта открытым под счет. В процессе этих упражнений необходимо следить за тем, чтобы закрывание рта происходило по средней линии.
3. выдергивание рукой прикушенной зубами марлевой салфетки или кусочка плотной бумаги.

Для выработки движений губ:

1. оскал зубов, вытягивание губ хоботком поочередно.
Для вытягивания губ хоботком используют причмокивание. Вводится палец или леденец, затем выдергивается. При наличии достаточно плотного охвата губами и всасывающих движений щек возникает щелкивающий звук. Уменьшение леденца создается большее
2. напряжение мышц губ. Подобные упражнения повторяют многократно.
3. этих упражнений можно переходить к удержанию губами трубочек различного диаметра (взрослый пытается выдернуть трубочку, а ребенок ее удерживает).
4. вытягивание сомкнутых губ - возвращение в нормальное положение.
5. вытягивание губ - растягивание в улыбку при раскрытых челюстях.
6. вытягивание верхней губы вместе с языком ( язык толкает верхнюю губу).
7. втягивание губ внутрь рта, с плотным прижатием к зубам.
8. прикусывание нижней губы верхними зубами
9. втягивание нижней губы под верхнюю
10. вращательные движения губ, вытянутых хоботком

Литература:

1. Волкова Л. С. Логопедия. - М.,1999
2. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. -М.,1989

Подготовил: учитель-дектолог первой квалификационной категории Сарачинская А.А.

Хотите, чтобы малыш говорил четко, без запинок, не путал и не переставлял слоги и в будущем не столкнулся с дислексией – патологической неграмотностью в устной и письменной речи, разговаривайте с ним правильно. Причем буквально с рождения!

ЭТО – ВРОЖДЕННОЕ?
Грудничок лучше всего воспринимает мелодичные гласные звуки и чутко реагирует на интонацию. Помогите ему вслушаться в них! Пойте колыбельные песенки, проговаривайте присказки, тараторки, звенелки, шумелки, рассказывайте стихи для самых маленьких. Тихо и громко, нежно и сердито, высоким и низким голосом (в зависимости от смысла),но всегда очень медленно и четко тяните гласные нараспев.

Важно чтобы ребенок видел вашу мимику и пытался считывать ее с ваших губ.
Этот феномен врачи называют ротовым вниманием. Особенно тщательно произносите звуки О, И. Именно их впоследствии дети будут проговаривать очень приблизительно, иногда заменяя на другие – У, Э.Это значит, что писать слова с буквами О, И, У, Е они станут с ошибками, которые не объяснить никакими правилами. У вас сейчас важная задача – вы непросто беседуете с младенцем, а прививаете ему врожденную грамотность.

Исследования показали, что на самом деле грамотность, конечно же, не может закладываться во внутриутробном периоде или во время родов, гены такой информации не несут. Чувствовать родной язык на подсознательном уровне дети учатся на первом году, как никогда потом, и не важно, что сами еще не говорят: фонетические особенности речи прочно откладываются в долговременной памяти маленького человечка. Если вы сюсюкаете или, хуже того, ухаживаете за ребенком молча, считая, что слов он все равно не поймет, проблем в школе не избежать. До того, как начать говорить, малыш должен хорошенько натренировать мышцы речевого аппарата. Это происходит, когда он пытается гулить и лепетать, дышит, глотает, сосет грудь (молоко из бутылочки не в счет – слишком легко вытекает ) , а главное – жует. Дети, находившиеся на грудном вскармливании, сталкиваются с речевыми трудностями реже искусственников, а те, которых своевременно приобщали к твердой пище, говорят намного четче сверстников, которых чуть ли не до школы кормили жидкими кашками и протертыми овощами.

Почмокивая, покряхтывая, агукая, пропевая гласные, шлепая губами и отрабатывая первые, очень трудные согласные, будущий оратор овладевает речевым аппаратом. Гуление переходит в лепет – коротенькие слова, зачастую усеченные самим ребенком для удобства произношения (“ ака ” вместо “ собака ”). К году или чуть позже он соединяет их по смыслу – появляется лепетная речь. Простенькое предложение, составленное из двух, пусть даже неправильно произнесенных, слов, например (“дай молока ”), знаменует начало. Запомните этот день и назовите его, если в будущем невропатолог или логопед cпросят: “ Когда ребенок заговорил?”

ВРЕМЯ ПРОФИЛАКТИКИ
Учась говорить, малыши коверкают слова и допускают множество ошибок. До 4-5 лет это нормально. Если же они сохраняются у детей дошкольного возраста, которому положено говорить чётко и правильно – ведь он готовиться стать учеником, налицо признаки словесной слепоты-дислексии. Она проявляется в устной речи и на письме. Это расстройство передаётся по наследству, ему в большей степени подвержены леворукие дети, причём мальчики чаще, чем девочки. Как правило, дислексия обнаруживается уже в садике и на подготовительных занятиях к школе.  А ведь это по крайней мере 5-8 % всех ребят то есть половина детей , не справляющихся с программой подготовки к начальной школе! И они вовсе не являются интеллектуально неполноценными.

Причина дислексии – изолированный дефект небольшого участка мозга, отвечающего за распознавание звуков ой и графической оболочки слов. Все остальные его зоны функционируют нормально, а нередко даже превышают средний уровень – малыши демонстрируют выдающиеся способности в других науках.
Не считайте кроху недоразвитым или ленивым, не ругайте за оговорки и ошибки, не позволяйте сформироваться комплексу неполноценности. Помогите реализовать заложенные в нём таланты и по возможности сгладить проявления дислексии. Сейчас существуют эффективные методики, одни из них годятся для домашнего использования, другие требуют контакта с врачом. Главное – обратиться к нему как можно раньше, при первых же трудностях с речью, письмом. Так решить проблему будет намного легче.

ПАМЯТКА ДЛЯ МАМЫ
Наследственность- главная, но не единственная причина словесной слепоты. В её основе лежит негативный опыт, преобретённый в первые годы жизни. Ребёнок, которого кормили, когда ему не хотелось есть, впоследствии активно сопротивляется усвоению духовной пищи так же, как в раннем возрасте протестовал против ненавистной еды. Возможен и другой вариант – малыша слишком рано отдали в школу. Пока он не научится чёткой артикуляции, нельзя становиться первоклассником!

Важный момент: если экран телевизора находится в поле зрения грудничка, его глаза привыкают к хаотичному движению и при обучении чтению прыгают по тексту вместо того, чтобы спокойно следить за строчкой. Другая офтальмологическая беда, приводящая к словесной слепоте,- так называемая нестабильная глазодоминантность. У большинства детей при чтении доминирует (трудится, передавая в мозг основной объём визуальной информации) один глаз: при нормальном зрении- правый, при плохом тот который лучше видит. Если на звание лидера претендуют оба ока ( так бывает при косоглазии, когда в ведущем глазу резко «село» зрение ), возникает зрительная неразбериха, о которой сигнализирует дислексия. Причина словесной слепоты, ныне актуальна – смешанные браки, порождающие двуязычие в семьях. Лингвистическое раздвоение личности рискуют заработать маленькие полиглоты, с раннего возраста постигающие помимо родного иностранный язык, а иногда и несколько сразу. При склонности к дислексии начинать учить английский или французский лучше в школе.

ТРОЙНОЙ СЛУХ
Ребёнок обладает, по крайней мере тремя видами слуха. Физический позволяет различать шум листвы и дождя, музыкальный погружает в мир мелодий, а благодаря речевому (фонематическому) слуху дети понимают сказанное, улавливают смысловые оттенки диалога,, отличают один звук от другого. При расстройстве речевого слуха малыши не различают созвучные слова ( «дочка – точка», «угол – уголь») и искажённо воспринимают обращённые к ним фразы. Ребёнку с нарушением фонематического слуха обучение чтению и письму даётся с большим трудом. В самом деле, как он может научиться этому, если не чётко слышит устную речь и не знает, какой звук обозначает та или иная буква? Задачу осложняет то обстоятельство, что малыш должен правильно уловить и графически оформить звук в быстром потоке воспринимаемой речи. Таких детей нельзя заставлять писать под диктовку и проверять скорость чтения.
Тренировка речевого слуха по специально разработанным методикам (речевые игры, упражнения с разрезной и магнитной азбукой, звукобуквенный анализ, отработка произношения и техники чтения )избавляет от дислексии за несколько месяцев. Главное, чтобы занятия были регулярными и проходили под наблюдением специалистов – логопеда, невропатолога и психолога.

Литература:

1. Ж-л «Мой ребёнок», октябрь 2006 г.
2. Ж-л «Дефектология», март 2004 г.

Подготовил: учитель-дефектолог первой квалификационной категории  Сарачинская А.А.